Органы самоуправления школьников ФРГ: от внутриинституционного протеста к участию в политической жизни
Органы самоуправления школьников ФРГ: от внутриинституционного протеста к участию в политической жизни
Протестное движение в ФРГ 1960-х годов обычно ассоциируется с действиями студентов. Действительно, наиболее активной группой внепарламентской оппозиции была бывшая студенческая организация СДПГ, Социалистический союз немецких студентов (ССНС). Но в событиях тех бурных лет важную роль сыграла также и активность учащихся средних школ, которой, однако, до сих пор уделялось значительно меньше исследовательского внимания1004. На сегодняшний день историография движения состоит либо из самых общих обзоров, сосредоточенных непосредственно на событиях 1968 года, либо на исследованиях движения в отдельных городах1005. Практически не охвачен исследованиями период со второй половины 1970-х годов1006. Тема развития ученической печати и соответствующих организаций на местном, земельном и общефедеральном уровнях после 1968 года полностью выпала из поля исследовательского внимания, хотя, как будет показано ниже, на этом примере хорошо прослеживается борьба различных течений за политическое влияние среди школьников.
Если при изучении студенческого движения исследователи активно используют все доступные источники: интервью с участниками событий, архивы университетов, фонды студенческих организаций в архивах соответствующих партий, Архиве Внепарламентской оппозиции при Берлинском свободном университете и Архиве Гамбургского института социальных исследований1007, то исследования движения школьников обычно либо полностью опираются на открытые источники (публикации изучаемого периода), либо, при анализе локальных событий, во многом полагаются на воспоминания «ветеранов». Поскольку архивные материалы движения широко разбросаны по региональным хранилищам, зачастую совершенно не описаны и не учтены, исследователи в основном довольствуются теми листовками, которые были обнародованы в первых публицистических работах той эпохи1008.
Для предлагаемой вниманию читателей работы источниковая база была существенно расширена: проведены опросы участников политической борьбы в школах ФРГ 1950 – 1990-х годов, использованы не только материалы по теме из западногерманских СМИ («Der Spiegel», «Die Zeit», «Frankfurter Rundschau»), но и журнал по проблеме школьного самоуправления «Wir machen mit», выходивший в 1953 – 1970 годах и трансформировавшийся в 1970 году в бюллютень земельных структур самоуправления «SV-Zeitschrift» (выходил до 1982 года).
В неописанном архиве земельного представительства школьников Бремена были обнаружены документы, рассказывающие о зарождении новых структур самоуправления в рамках протестов 1960-х годов (Бремен был первой землей, где была принята новая модель ученического представительства), а также материалы Федерального ученического представительства, бюро которого одно время находилось в том же помещении, за 1980 – 1990-е годы.
Участие школьников в протестном движении стало началом превращения школы в отдельное поле политической работы и разрушило господствующее до тех пор представление о школе как о заповеднике аполитичности. При этом организации школьников следует рассматривать как отдельное социальное движение, а не простой организационный придаток «взрослых» структур. Тем не менее, как будет показано ниже, школьная специфика заметно отразилась на организационных формах и взглядах участников движения.
Похитители угля и дежурные по молоку
Планы по созданию в немецких средних школах органов ученического самоуправления впервые были форсированы в Веймарской республике. Под влиянием педагога-реформатора Густава Винекена (1875 – 1964) в гимназиях земли Пруссия был введен институт выборных классных и общешкольных старост, но проект в основном остался на бумаге1009.
После войны западные союзники (в большей мере США, в наименьшей – Франция) настаивали на создании в своих оккупационных зонах ученического самоуправления – с целью обучения немецкой молодежи демократическим процедурам1010. Правда, поначалу главной задачей выбранных «классеншпрехеров» (классных старост) была кража угля по заданию учителей – в неотапливаемых школах зимой иначе нельзя было проводить занятия1011.
Первые законы об ученических органах появились в землях-городах Бремене и Гамбурге, а также в Западном Берлине. Вскоре во всех федеральных землях были приняты свои правила работы подобных органов. Правила эти порой весьма отличались друг от друга, так как вопросы образования в ФРГ являются прерогативой земельных правительств. Но основные принципы совпадали повсеместно: эти новые институции носили названия Sch?lermitverantwortung или Sch?lermitverwaltung (SMV), то есть официально считались органами «совместной ответственности» или «соуправления». Результаты выборов должен был одобрить директор школы, имевший право отправлять в отставку выбранного учениками представителя. В задачу ученических органов входило поддержание порядка и проведение школьных праздников – о представительстве интересов в «профсоюзном понимании» не могло быть и речи1012.
Фактически старосты должны были помогать учителям и директору, а не отстаивать права своих одноклассников. В шутку аббревиатуру SMV расшифровывали как «Sch?lermilchverwaltung», то есть «распределение молока для школьников». Исследователь западнонемецкого школьного образования Торстен Гасс-Больм отмечает, что перед ученическими выборными органами немецкие педагоги ставили три задачи: формирование характера, обоснование духа «общности» школьного коллектива и воспитание элиты1013.
В основе этого подхода лежала идея о «партнерстве» между учителями и учениками; конфликта интересов эта концепция не предусматривала. Западных союзников такой вариант «освоения демократии» устраивал, так как считался позаимствованным у американского педагога Джона Дьюи. Правда, немецкая общественность знакомилась с теориями Дьюи в основном в изложении бывшего популяризатора нацистских педагогических концепций и члена СА Теодора Вильхельма (1906 – 2005), писавшего под псевдонимом Фридрих Этингер1014 о проблемах политического воспитания. Вильхельм-Этингер призывал к «нормализации немецкого самосознания» и считал продолжение споров между бывшими нацистами и антифашистами сугубо вредным1015.
Некоторые политики активно участвовали в помощи ученическим структурам через созданное в 1950-е годы Общество поддержки школьного соуправления1016 – например, министерский советник из Нижней Саксонии, а впоследствии депутат бундестага от СДПГ Гюнтер Фреде (1901 – 1967). Биография Фреде, долгое время проработавшего учителем, весьма показательна для эпохи. Примкнувший к социал-демократам еще в 1927 году, Фреде был поначалу уволен нацистами, но вскоре вступил в нацистскую учительскую организацию, а в 1937 году и в НСДАП, – однако это не помешало его послевоенной карьере в СДПГ. Попыток приблизить ученические органы к партийной политике со стороны Общества поддержки не предпринималось.
Ученические органы тех лет были подчеркнуто аполитичны, хотя в их задачу часто входила отправка посылок в «советскую оккупационную зону» или празднование «дня немецкого единства». Подобная «аполитичность» вполне соответствовала настрою многих преподавателей1017. Однако уже в 1952 году в земле Баден-Вюртемберг возник Политический кружок средних школ (ПКСШ)1018. Новая организация должна была заниматься политическим просвещением среди гимназистов. В 1955 году была создана федеральная организация ПКСШ, которая поначалу находилась под контролем ХДС/ХСС1019. Впоследствии влияние в ПКСШ – в 1966 году в кружках уже участвовало 22 тысячи человек – было поделено между всеми представленными в бундестаге партиями1020. Структуры ПКСШ щедро финансировались правительством, они активно сотрудничали с Федеральным центром политического образования (ФЦПО).
В политических кружках принимали участие заинтересованные в политике школьники, среди которых было немало выбранных классных и школьных старост. Работа молодых активистов часто сводилась к организации встреч школьников с политиками различных партий. Представление о работе ПКСШ дает, например, журнал «Anstoss», издававшийся в Бремене с 1960 года будущим видным славистом Франком Болдтом (1942 – 2006)1021. Болдт совмещал работу в ученическом самоуправлении и в ПКСШ. Согласно публикациям журнала, в 1960 – 1961 годах политически заинтересованные школьники Бремена съездили в Бонн, провели пикет на границе с ГДР, а также выслушали доклад сотрудника Генерального секретариата НАТО. В «Anstoss» можно встретить анонс бундесвера, а в списке рассылаемых материалов – брошюры под названием «Немецкие Восточные районы под чужим управлением» или «Гербы и флаги немецких земель (состояние на 1937 год)» – наглядное свидетельство того, что взгляды редакции вполне соответствовали идеологическим установкам аденауэровской эпохи. Однако никаких упоминаний специфических проблем школьников на страницах журнала не встречается. Проблемы изгнанных из Судет немцев или граждан ГДР казались издателям более близкими.
Другой общефедеральной структурой школьников в те годы являлась Федеральная рабочая группа «Молодая пресса», созданная в 1952 году1022. Эта организация объединяла редакции школьных газет и других самодеятельных подростковых СМИ1023. В «Молодой прессе» кипели споры о том, насколько политика может быть темой для ученической печати. Вопрос о взаимоотношении с ученическим самоуправлением и политкружками тоже стоял весьма остро1024.
Однако собственно у школьных выбранных органов самоуправления своей федеральной структуры не было. В некоторых землях вообще запрещались попытки создания структур на общерегиональном уровне, даже контакты между старостами разных школ жестко пресекались1025. Показателен случай со школьным старостой Вилли Эрлем (р. 1933), происшедший в баварском Швайнфурте в 1954 году. Эрль инициировал объединение органов самоуправления на региональном уровне. Его вдохновил опыт, полученный во время учебного года в США1026. Поначалу у этой затеи нашлись сторонники даже в министерстве образования, но позже уполномоченный министерства запретил все объединения старост, выходящие за пределы отдельной школы. Эрль обратился в министерство с просьбой об обосновании запрета, однако в результате был лишен директором школы должности старосты. Директор объяснил это тем, что решения начальства нельзя ставить под вопрос и сам факт отправления запроса в министерство уже является «бунтом»1027. Лишь перед самым выпускным экзаменом одноклассникам Эрля удалось добиться его восстановления в должности старосты – директор великодушно заявил, что «снова доверяет» избранному учениками Эрлю1028. Как вспоминает сам Эрль, «главным аргументом было: самоуправление должно ограничиваться такими проблемами, как оформление классной комнаты, управление классной кассой и посещение больных одноклассников»1029.
При этом самого Эрля никак нельзя было заподозрить в каком-либо политическом радикализме. Он состоял во вполне лояльном Союзе европейской молодежи1030 и, будучи старостой, не выдвигал никаких собственно политических требований – просто считал, что запрет на объединение старост разных школ противоречит конституции1031.
Школьники во Внепарламентской оппозиции
В 1960-е годы становилось все заметнее, что старая концепция ученического самоуправления изжила себя. Известный педагог Карл-Людвиг Фурк (1923 – 2011) выдвинул в 1966 году тезис о том, что самоуправление должно отказаться от идеи бесконфликтного партнерства, и провозгласил, что для подлинного самоуправления необходима демократизация школьной системы1032. Таким образом, вопрос о самоуправлении стал рассматриваться в контексте проблемы школьной реформы. Как раз в те годы широкую известность приобрели книги педагога Георга Пихта (1913 – 1982)1033 и социолога Ральфа Дарендорфа (1929 – 2009)1034, которые доказывали необходимость более широкого доступа граждан к образованию для укрепления демократии1035. Тема «демократизации общества» еще до того, как стала лозунгом протестного движения, была вынесена в центр общественного внимания неравнодушными, но пока еще весьма умеренными в политическом отношении авторами.
Интерес школьников к SMV заметно падал1036. Но в 1967 году произошел всплеск неподконтрольной активности, немало удививший общественность1037. Все началось с проблемы цензурирования ученических изданий1038. Формально в некоторых землях ФРГ такие издания считались не ученическими (Sch?lerzeitung), а школьными изданиями (Schulzeitung) и проходили не по ведомству школьного самоуправления, а по ведомству школы как таковой, хотя зачастую и там, и там были задействованы одни и те же ученики. Директора школы повсеместно выполняли функции цензоров1039. Первой землей, в которой цензура ученических изданий была официально отменена, стал известный своей реформаторской политикой в сфере образования Гессен. Земельный министр образования социал-демократ Эрнст Шютте (1904 – 1972) выпустил соответствующий указ в 1964 году. Как ни странно, вскоре после этого именно Гессен стал первой землей, где разразился крупный скандал в связи с цензурой.
В феврале 1967 года ученицы одной франкфуртской женской гимназии с весьма прогрессивной репутацией Криста Аппель (р. 1950) и Злильла (Цлилла) Дрори (р. 1949?), редактировавшие издание «Binenkorb-Gazette», провели анкетный опрос. Анкета, адресованная ученицам 9 – 13-х классов, была посвящена вопросам сексуального воспитания и половой жизни, а сам опрос приурочен к дебатам о включении соответствующего предмета в школьную программу. Директриса школы была заранее поставлена в известность о содержании анкеты и одобрила ее1040. Но через десять дней в консервативной прессе появилась серия возмущенных статей о моральном разложении и преступном поведении директрисы. Христианские демократы и ультраправая Национал-демократическая партия подали соответствующий запрос в гессенском ландтаге. Религиозные организации и инициативные родители требовали отставки министра Шютте за попустительство разлагающим веяниям. Номер «Binenkorb-Gazette», в котором были опубликовали результаты опроса, был изъят из продажи в так называемом «молодежном киоске»1041. В адрес юных редакторов и их родителей шли письма и звонки с угрозами. По воспоминаниям Кристы Аппель, отец которой был в то время председателем родительского совета, главной мишенью кампании была именно либеральная директриса, разрешившая опрос и покровительствовавшая газете1042.
Ютта Фриттон (р. 1950) из баден-вюртембергского Неккарзульма за одно только упоминание в газете «Auspuff» словосочетания «половой акт» в 1967 году едва не попала под суд – родители ее одноклассников собирались возбудить иск. Она удостоилась более двухсот телефонных звонков разгневанных граждан; одна из звонивших, жена местного пастора, нецензурно бранясь, обвиняла ее в коммунистических взглядах1043. Отец девочки, местный фабрикант, попал в затруднительную финансовую ситуацию – его стали бойкотировать вчерашние клиенты1044. Фриттон вспоминает: «Ученическое соуправление было тогда главной мишенью [нашей] критики. В Неккарзульме соуправление было особенно послушным. Так сказать, удлиненная рука учителей»1045.
В Дармштадте школьники совместно со студентами наладили выпуск листовок на тему сексуального просвещения. Местная пресса более месяца возмущалась по этому поводу. В одном из многочисленных писем представителей общественности некий бывший капеллан вермахта Отто Скриба (1899 – 1978) объяснял победу СССР в войне более высоким уровнем целомудрия у русских и, соответственно, требовал ужесточения цензуры в государственных интересах1046.
Поскольку в школе редакции ученических газет и актив органов самоуправления зависели от директора, важную роль в общем эмансипационном процессе стали играть «внешние» структуры. «Молодая пресса», например,попыталась бороться с цензурой школьных изданий, но столкнулась в ответ на это с сокращением государственной поддержки1047.
Такая реакция на еще вполне умеренные требования школьников способствовала радикализации протестных настроений. Школьному руководству и городским властям становилось все сложнее удерживать конфликты в границах учебных заведений, леволиберальные СМИ начали активно освещать школьное протестное движение1048. К тому же на ситуацию в школах обратили внимание в Социалистическом союзе немецких студентов (ССНС) – ведущей леворадикальной организации тех лет. ССНС целенаправленно искал контакты с оппозиционно настроенными школьниками1049. Протесты школьников стали обсуждаться в левой печати как неотъемлемая часть борьбы за демократизацию общества1050.
Первая политическая группа, поставившая перед собой задачу действовать именно в школе, была основана 2 февраля 1967 года в Берлине. Независимая ученическая община (НУО)1051 вначале объединяла около 80 школьников, среди которых был и Петер Брандт (р. 1948), сын тогдашнего министра иностранных дел, будушего канцлера Вилли Брандта. Петер Брандт уже с 1963 года состоял в детской организации СДПГ «Соколы», а с 1966 года – в троцкистской группе «Интернациональные коммунисты Германии»1052. Теперь, однако, предстояла политическая работа в школе – до сих пор это казалось немыслимым даже для политически активных учащихся. Целью новой организации была объявлена борьба с авторитарными учителями, злоупотребляющими своим положением. Была создана картотека, в которой регистрировались все случаи рукоприкладства, цензуры и других актов насилия и морального давления со стороны учителей.
На первом собрании НУО неожиданно появился берлинский сенатор (министр) по образованию социал-демократ Карл-Хайнц Эверс (1922 – 2010), который заверил школьников в том, что он тоже ратует против мер физического воздействия и за демократизацию, однако призвал не создавать новой организации, а участвовать в работе органов самоуправления. Это предложение было отклонено, так как собравшиеся считали подобные структуры бюрократическим инструментом школьного руководства, в то время как новая организация декларировала свой «профсоюзный» характер1053. После проведения открытой дискуссии о проблемах полового воспитания в школе численность НУО выросла до 150 человек1054.
Следующая политическая группа школьников была основана 21 февраля 1967 года в Гёттингене и уже в названии заявляла о своей политической ориентации – Независимый социалистический союз школьников1055. Вызов официальным структурам самоуправления был брошен. По всей ФРГ стали возникать самостоятельные группы школьников. Часто они обращались за помощью к студентам, которые поддерживали их литературой и распространением листовок. Нередко ССНС присылал в школы докладчиков по разным темам. В ФРГ было организовано распространение перевода так называемой «Маленькой красной книжки школьника», вышедшей в 1969 году в Дании и запрещенной во многих странах Западной Европы – издание содержало практические советы по противостоянию школьной администрации1056.
Уже 26 февраля 1967 года во Франкфурте 40 представителей независимых групп школьников из 17 городов объединились в Центр действия независимых и социалистических школьников (ЦДНСШ)1057. На учредительный конгресс (I конференцию делегатов) ЦДНСШ во Франкфурте 17 – 18 июня 1967 года прибыло 800 школьников из 26 городов. В поддержку школьников выступили известные педагоги, поздравительное обращение прислал философ Эрнст Блох1058.
На следующий день после конгресса ЦДНСШ о себе заявила конкурирующая организация – Независимое ученическое представительство (НУП)1059. НУП окончательно оформилось в сентябре 1967 года. В рядах новой организации состояло около 80 учащихся преимущественно из Франкфурта. Выступая за демократизацию школы, они, тем не менее, не разделяли социалистической риторики ЦДНСШ, обвиняя его в зависимости от ССНС, и заявляли о своей готовности участвовать в ученическом самоуправлении. Впрочем, и НУП подчеркивало необходимость представительства интересов на земельном и федеральном уровне, считая себя организацией, действующей параллельно с официальными структурами1060. В руководящие органы НУП вошли и редактор «Binenkorb-Gazette» Криста Аппель (впрочем, вскоре перешедшая в ЦДНСШ), и член молодежной организации ХДС Михаель Х. Шпренг (р. 1948)1061. Хотя НУП и не считало себя революционной организацией, оно вскоре начало участвовать в акциях протеста совместно с радикалами ЦДНСШ1062. Шпренг, бывший активист католических скаутов, примыкавший скорее к левому крылу своей партии, разделял, например, требование отмены оценок, участвовал в акциях против неонацистов из Национал-демократической партии1063.
Но если НУП не удалось выйти за границы своего региона, то ЦДНСШ уже к середине 1968 года объединял более 60 групп (около 3 тысяч человек). Всего в ФРГ к этому моменту действовало около 100 политических организаций школьников1064. Новые формы организации учащихся потеснили старые институты – «Политкружки средних школ» и ученическое самоуправление, – которые утрачивали свое значение. «Молодая пресса» самоликвидировалась в марте 1967 года – новая организация под названием «Немецкая молодежная пресса» (НМП)1065 была значительно более политизированной и однозначно левой1066.
Торстен Гасс-Больм отмечает, что в разгар протестов главной «внешкольной темой» движения была борьба с повышением тарифов на проезд в общественном транспорте и с «чрезвычайным законодательством». В отличие от студентов школьники довольно мало интересовались войной во Вьетнаме и нацистским прошлым Германии1067. Вообще, школьники вскоре начали тяготиться опекой ССНС, опасаясь реставрации авторитарных отношений между учителем и учеником, теперь уже в рамках политической организации1068.
Одно из важнейших событий, связанных с движением школьников, произошло в январе 1968 года в Бремене. Повышение цены за проезд на трамвае на десять пфеннигов вызвало массовые беспорядки – их начали школьники, инспирированные Независимым ученическим союзом (НУС)1069. Подростки сели на рельсы и заблокировали движение. Полиция разогнала демонстрантов, но с каждым днем количество участников блокады росло, а 17 января достигло 5 тысяч. Тогда полиция начала действовать с особой жестокостью, пострадали случайные прохожие. Уже на следующий день профсоюзные организации крупнейших предприятий выступили в поддержку школьников. Около 20 тысяч человек протестовало против цен на проезд и полицейского произвола. Социал-демократическое правительство земли Бремен, поначалу отказывавшееся от переговоров, пошло на уступки. В итоге цены были снижены1070. Но бременские школьники добились большего – в то время как берлинским студентам, выступавшим против войны во Вьетнаме, прохожие советовали убираться в Москву или ГДР, подростки в Бремене пользовались поддержкой значительной части населения. В городе тогда еще не существовало университета, и школьники фактически стали ведущей силой Внепарламентской оппозиции.
Бременские события и усиление роли школьного движения инициировали процесс создания новых структур самоуправления в земле Бремен. В июле 1969 года аморфное полуофициальное объединение школьных старост земли1071 заявило о самороспуске. Возник новый орган самоуправления на земельном уровне – Общеученическое представительство (ОУП)1072. Земельные власти, которые уже сами обдумывали планы реформы самоуправления, официально признали новую структуру. ОУП добилось выделения собственного бюджета и помещения, чего никогда не было у предшественников.
За создание и признание нового представительства в министерстве активно ходатайствовал учитель Клаус Рудек (р. 1928), председатель местного отделения Немецкого союза филологов1073, известный своими консервативными взглядами, – он сумел выступить в качестве арбитра между министерством и представителями школьников1074. Как вспоминает Вернер Каппус (р. 1951), которому довелось работать и в старом, и в новом самоуправлении, министерство образования стерпело самоуправство школьных старост, потому что решило, что лучше официально признать их структуру, чем иметь дело с радикалами из НУС1075. Сам Каппус к тому времени уже успел разочароваться в послушных формах политической работы в школе. Вот как он, например, вспоминает о работе ПКСШ: «Первоначально это были дебатные клубы, как те, что существуют в колледжах Англии и США. Когда я возглавил политкружок своей школы, то был его единственным членом. Я провел два или три мероприятия, на которые пришло около 20 человек. Но главное, моя ‘должность’ позволяла мне пользоваться комнатой объединения старост1076, маленькой комнаткой, которую руководство школы выделило старостам. Там мы, пятеро старост, могли собираться на переменах и после уроков и даже курить. Для движения школьников ПКСШ не имели значения. Их поддерживал Земельный центр политического образования <…> В действии я ПКСШ никогда не видел. <…> Это все были организации, существовавшие только на бумаге»1077.
Появление новых форм ученического самоуправления стало официально возможным после постановления Конференции министров образования земель от 3 октября 1968 года, в котором за этими органами признавалась задача отстаивания интересов школьников. Речь шла уже не о Sch?lermitverwaltung, а о Sch?lervertretung (SV) – представительстве учащихся1078. Новые органы стали создаваться по всей стране. В землях, где у власти находились ХДС/ХСС, этот процесс проходил медленнее, чем в тех, где правили социал-демократы1079. Дебаты о необходимости реформ школьного образования, таким образом, стали частью «большой политики».
Условия, в которых движениям школьников приходилось действовать, могли резко меняться – и на них приходилось реагировать. Так, в Гессене министр Шютте уже в ноябре 1967 года ввел правила преподавания полового воспитания в школе, которые вполне соответствовали требованиям авторов «Binenkorb-Gazette»1080. А в марте 1969 года тот же Шютте жаловался на злоупотребление свободой слова в ученической прессе1081 и уполномочил директоров запрещать распространение в школах ученических изданий с порнографическим содержанием1082.
Вопрос о половом воспитании остро обсуждался и «наверху». Федеральный министр здравоохранения социал-демократка Кете Штробель (1907 – 1996) еще в годы «Большой коалиции» ХДС/СДПГ настояла на издании первых учебников, где откровенно говорилось о зачатии и родах, а также на создании «просветительского фильма», на показах которого дежурили врачи – среди неподготовленной аудитории сцены родов нередко вызывали обмороки1083.
Радикализировавшиеся школьники требовали теперь предоставить в школах помещения для интимных контактов, совместно со студентами штудировали фрейдо-марксистские теории, а в отдельных городах пытались создавать свои «критические школы» в противовес государственным учебным учреждениям1084.
В те же годы в школы пришло новое поколение учителей, среди которых было немало вчерашних участников студенческих протестов. Возникли организации левых учителей – как умеренно общедемократического, так и радикального направления1085. В нижнесаксонском городке Букстехуде старейшая гимназия ввела новый, «демократический» внутренний распорядок. Инициатором по тем временам уникального проекта был директор Йоханнес Гютлинг (1903 – 1979), который тесно взаимодействовал с ученическим самоуправлением. Вступивший в 1930 году в СДПГ, Гютлинг при нацистах быстро сумел переориентироваться, стал членом НСДАП и СС, преподавал в элитных «национал-политических училищах» и даже работал в СД, а впоследствии сумел удачно пройти проверки союзников и стал признанным педагогом в земле Нижния Саксония1086.
В рамках введенных в 1966 году новшеств в этой гимназии были расформированы 12-е и 13-е классы – их сменила курсовая система, приблизившая школьный порядок обучения к университетскому. У школьников появилась возможность выбирать курсы самим, вместо классного руководителя каждый сам выбирал себе «доверенного учителя», который координировал последние годы обучения. Вместо школьного собрания действовала «общая комиссия» из шести учителей и шести выбранных представителей учеников, впоследствии в комиссию были включены также представители родителей. «Букстехуденская модель» просуществовала до 1982 года, при этом курсовая система в старших классах гимназии получила широкое распространение в ФРГ1087, а отмена ее в некоторых землях вызвала протесты школьников1088. Проект Гютлинга пользовался поддержкой не только учащихся, но также социал-демократов и профсоюза учителей, попытки земельного министерства назначить новым директором члена ХДС Харальда Кестнера были удачно отражены1089. Одним из преподавателей гимназии был депутат ландтага Нижней Саксонии от СДПГ, публицист Дидрих Хинрихс (1921 – 2007), который в своих работах, опираясь на критику Карла-Людвига Фурка, выступал за расширение полномочий ученических органов1090.
Радикальные школьники боялись, что «прогрессивные» педагоги могут лишить движение самостоятельности, а «альтернативные школы» вроде гимназии Букстехуде помогут изолировать критически настроенных, политизированных учеников от основной массы учашихся1091. Препринимались попытки создать структуры, где школьники бы обучали друг друга или при помощи студентов1092.
Даже на самом пике деятельности протестного движения в нем активно принимало участие лишь меньшинство западнонемецких школьников – преимущественно гимназисты из крупных населенных пунктов или городов, где имелся университет, и, следовательно, активные студенты. Вдали от больших центров движению было сложнее избежать изоляции1093. Кроме того, созданные школьниками политические группы были крайне недолговечными. Участники включались в политику в старших классах и после экзаменов нередко меняли место жительства.
Некоторые группы поспешно ориентировались на общеполитические темы, при этом не забывая подчеркивать особую роль молодежи – школьная тематика перестала быть главной для политических активистов соответствующего возраста. Относительно крупные организации школьников, возникшие в 1969 – 1970 годах, уже оторвались от образовательной тематики. Так, в Западном Берлине ведущий активист движения школьников Эзра Герхардт (р. 1951, сын известного поэта Райнера Марии Герхардта) сформировал из молодежи школьного возраста «Красную гвардию» (по аналогии с китайскими хунвейбинами), которая действовала во многих городах ФРГ1094. Вскоре независимая организация примкнула к Коммунистической партии Германии (марксистско-ленинской)1095.
Хотя радикальному движению так и не удалось получить долгосрочную массовую поддержку, было очевидно, что большинство учащихся считает перемены в школьной системе необходимыми1096. Даже молодежные структуры консервативного ХДС не выступали против реформ. Молодой союз1097 (молодежная организация христианских демократов) Бремена требовал после «трамвайных беспорядков» отставки президента полиции, а программа возникшей в Оснабрюке организации сторонников ХДС «Демократическое действие учащихся» (ДДУ)1098 казалась критикам справа подозрительно схожей с образовательной системой ГДР1099. Как вспоминает бывший лидер ДДУ известный христианско-демократический политик Фритц Бриккведде (р. 1948), и у консервативных учителей создание подобной организации не вызывало энтузиазма. Большинство из них хотели полностью изолировать школу от политики1100.
После 1968 года: школьники в фокусе внимания партийной политики
«Центр действия независимых и социалистических школьников» распался к 1970 году. Кризис протестного движения не обошел стороной и радикальные группы школьников. Пока коалиция из СДПГ и СвДП воплощала в жизнь некоторые требования бунтовавших школьников – например, в школах были введены такие предметы, как социология и философия, у гимназистов появилась определенная свобода выбора предметов и т.д., – движение учащихся вступало в новую фазу1101.
Левые школьники теперь нередко выступали не против, а за учителей1102. Дело в том, что в 1972 году власти ФРГ стали отстранять от службы в госучреждениях лиц, заподозренных в симпатиях к радикальным группам. Учителя, как самая массовая группа интеллигенции, особенно страдали от «запретов на профессию». Иногда увольнение подозрительного педагога вызывало волну демонстраций учеников и конфликты в родительских комитетах.
«Идеи 68-го» сказались не только на взглядах нового поколения учителей, но и на преподавании педагогических дисциплин в вузах. Ученик Вильхельма (Этингера) Герман Гизеке (р. 1932) перенял некоторые установки Франкфуртской школы и активно выступал против концепции бесконфликтности (при этом заботливо опекая память об учителе)1103. Среди преподавателей, делавших стремительную академическую карьеру, было немало тех, кто знал проблемы движения школьников сперва в статусе участника студенческих протестов, а потом – представителя учительского корпуса.
Будущих школьных преподавателей теперь обучали открытые сторонники «демократизации образования» и «демократизации через распространение образования». Педагоги и социологи Ульф Пройсс-Лаузиц (р. 1940)1104, Рольф Шмидерер (1928 – 1979)1105, Йоханнес Бек (1938 – 2013)1106, Антониус Хольтман (р. 1936)1107 приобрели известность как сторонники радикального пересмотра взглядов на школьное образование – их взгляды во многом совпадали с требованиями движения школьников 1967 – 1970 годов. Среди бывших участников протестного движения, занявших кафедры вузов, были и те, кто отошел от идей «демократизации» и сосредоточил внимание на анализе экономических и политических функций школы при капитализме1108. Некоторые авторы вообще отрицали педагогику как науку1109. Подобные теоретические разногласия впоследствии оказались воспроизведены и среди участников школьных организаций.
Гасс-Больм отмечает, что в 1970-е годы темы демократизации и полового просвещения стремительно теряли популярность. В условиях реформ правительства СДПГ/СвДП, которые значительно облегчили доступ к гимназическому и вузовскому образованию, главной темой школьных протестов становились условия обучения, отмена ограничения «Numerus clausus» при поступлении в университет, улучшение инфраструктуры. Однако пролетаристская риторика многих левых групп отталкивала наиболее ангажированную часть учащихся – гимназистов1110.
Деятельность политических групп в рамках школы теперь уже не находилась под запретом. Этим активно воспользовались партии. Особенное значение работе в органах школьного самоуправления придавала молодежная организация Германской коммунистической партии (ГКП) – Социалистическая немецкая рабочая молодежь (СНРМ)1111. СНРМ целенаправленно боролась за руководство в земельных представительствах1112. Молодежным структурам просоветских коммунистов в органах школьного и студенческого самоуправления удалось добиться того, чего так упорно, но тщетно добивалась «взрослая» партия, – тактического союза с социал-демократами1113.
Одна из фракций молодежной организации СДПГ1114 разделяла советскую теорию «государственного монополистического капитализма»1115 и активно сотрудничала с «промосковскими» коммунистами, образуя большинство во многих органах земельного и регионального уровня. Большое внимание школьникам уделяли и сильно полевевшие «Молодые демократы»1116 – молодежная организация СвДП. В 1974/75 учебном году «молодым демократам» удалось установить контроль над федеральной организацией «Политических кружков», впрочем, к тому времени уже весьма малозначительной1117.
В 1972 – 1973 годах в ФРГ заговорили о конце левой гегемонии среди учащихся. Причиной стало повсеместное появление сориентированных на ХДС/ХСС групп школьников1118. Поначалу они действовали под названием Действие критических школьников1119, а в июне 1972 года соединились на федеральном уровне в Ученический союз (УС)1120. Уже к 1974 году УС насчитывал в своих рядах около 25 тысяч членов, став крупнейшей политической организацией школьников в ФРГ1121. Парадоксальным образом молодые консерваторы видели задачу своей организации именно в представительстве интересов учащихся1122. «Профсоюзный принцип» ученического самоуправления, за который ратовали левые и на борьбу с которым старшее поколение консерваторов потратило так много сил, был взят на вооружение новым поколением правых. В те же годы появились и первые организации школьников, близкие НДП1123.
За структуры ученической печати также шли ожесточенные баталии. Поскольку в борьбе за земельные представительства консервативные организации, как правило, проигрывали, они усилили попытки противостоять левому влиянию через объединения редакций школьных газет и журналов – благо для этого не нужно было выигрывать выборы, а лишь только зарегистрировать достаточное количество изданий. На этой почве начались расколы – Немецкой молодежной прессе вскоре уже противостояли Объединяющая организация молодежной прессы (ООМП)1124, а в 1987 году консервативный лагерь пополнился еще и Федеральным объединением молодежной прессы (ФОМП)1125. При этом ООМП действовала в тесном контакте с так называемой «Акцией радио и телевидения»1126 – организацией, созданной в 1970 году бывшей узницей ГУЛАГа Маргарете Бубер-Нейман и рядом консервативных журналистов для борьбы с «коммунистической инфильтрацией» в СМИ1127. Поддержку консервативных ученических СМИ осуществляла и Ассоциация публицистики и молодежного образования1128 при выходившем с 1976 года журнале «Epoche», в котором сотрудничали как политики правого крыла ХСС, так и ряд бывших национал-демократов1129. Это показывает, что теперь уже «взрослые» структуры правых с большой серьезностью относились к политической работе со школьниками. Видимо, такой подход принес определенные плоды: крупнейшее издание «новых правых» в сегодняшней Германии, еженедельник «Junge Freiheit», был основан в 1986 году и первоначально являлся гимназическим изданием; правда, по мере взросления издателей он стал все дальше отходить от чисто молодежной ориентации1130.
Различные мелкие левые группы вроде маоистских компартий также пытались создавать ячейки в школах, но в федеральном масштабе значительной роли не играли1131. Вообще, в центре внимания политических организаций находились скорее земельные структуры, дававшие более широкие возможности для деятельности. В самоуправлении более низового уровня – отдельных школ и регионов – было много беспартийных и аполитичных школьников.
Интерес политических организаций к школьным органам самоуправления был весьма разнородным. Для членов представленных в парламенте партий работа в самоуправлении была выигрышным пунктом в биографии и повышала шансы на дальнейшую карьеру. Для более мелких партий и организаций ценность представляла инфраструктура, которой им не хватало: помещения, множительная техника и т.д. Как правило, органы самоуправления получали все эти ресурсы за счет школ и земельных министерств образования.
Одна из самых проницательных исследовательниц движения школьников Ульрика Хейдер отмечает, что с 1969 года в движении начался существенный сдвиг в сторону «взрослой» политики. Если на начальной стадии подчеркивалась именно молодежно-подростковая специфика, «молодое» противопоставлялось «взрослому», то впоследствии активисты всячески рекламировали свою «взрослость» и «зрелость»1132. Получается, что успехи и численный рост политических групп в школах способствовали их отходу от школьной тематики в сторону общеполитических проблем. «Взрослым» партиям зачастую приходилось заставлять своих юных сторонников больше уделять внимание ситуации в собственных учебных заведениях1133.
Борьба за федеральное представительство
В 1984 году было создано Федеральное ученическое представительство (ФУП)1134, просуществовавшее с перерывами до 2004 года. Эта организация объединяла все земельные представительства, но не имела официального признания. Впрочем, это не мешало ФУП организовывать акции протеста, порой весьма внушительные1135. Вначале в организации большинство было у коалиции СНРМ и «молодых социалистов», позже все более заметную роль в ней стали играть «Молодые демократы», которые в 1982 году порвали с СвДП и теперь были лишены партийных ресурсов.
В 1980-е годы стали также заметны различия подходов у «старых» и «новых» левых. Для СНРМ и социал-демократов главным было требование лучшего материального обеспечения школ, а также совместные действия с профсоюзами образовательного сектора, то есть с учителями и другими школьными работниками. Для «молодых демократов», которые тогда еще часто ориентировались на «зеленых», важнее было требование «радикально демократической» школы, критика авторитарных структур и вынашивание проектов альтернатив. В «альтернативной среде», отчасти тяготевшей к анархизму, циркулировали идеи «школы без оценок», обучения учеников младших классов учениками старших, отмены фиксированного расписания. Обсуждались разные концепции антиавторитарной педагогики – от Франсеска Феррера до школы Саммерхилл.
«Молодые демократы» на протяжении десятилетий рассматривали школы как приоритетное поле своей деятельности. Они выдвигали лозунг «демократизации общества через демократизацию школ». Протестуя против раздачи оценок, они вплоть до начала 2000-х годов устраивали акции сожжения годовых и полугодовых табелей1136. В глазах других левых сил главной задачей было сначала изменить общественные отношения, чтобы сделать доступными и другие модели образования. Но обе фракции левых были едины в требовании максимально широкого доступа к образованию.
После 1989 года влияние СНРМ сошло на нет, а «молодые демократы» стали фактически единственной фракцией в ФУП, не зависевшей от партий. Но теперь предстояло интегрировать в их структуры новые земельные представительства, созданные на территории бывшего ГДР. К концу 1990-х конфликт между «молодыми демократами», игравшими ведущую роль в правлении ФУП, и представителями новых земель, которые были более аполитичны, обострился. «Молодые демократы» фактически использовали ФУП для привлечения в свои ряды политически неопытных делегатов.
В 2004 году возникла новая организация – Федеральная конференция школьников (ФКШ)1137. ФКШ подчеркивала свою аполитичность и надеялась на скорое признание с официальной стороны1138. Но, переманив большинство земельных представительств на свою сторону и тем самым положив конец ФУП, ФКШ оказалась мертворожденной структурой, и работу в ней продолжает лишь меньшинство земельных представительств.
«Политические кружки» окончательно перестали быть политической организацией и занимаются общеобразовательной работой. Немецкая молодежная пресса и Федеральное объединение молодежной прессы объединились в 2003 году в единую организацию Молодежная пресса Гемании (МПГ)1139. На момент объединения политические споры были уже далеким прошлым1140. Проблемы ученических изданий и проблемы школьного самоуправления сегодня тематически никак не связаны. Таким образом, сегодня в ФРГ не существует представительства интересов школьников на федеральном уровне. Однако ежегодно немецкие школьники проводят скоординированные «дни протеста» по всей стране, как правило требуя улучшения условий обучения и расширения прав учащихся. Заметно, что некоторые направления протестов 1960 – 1970-х годов сохраняют актуальность и сегодня. В истории движения школьников рано ставить точку.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.