Как научиться писать школьное эссе по обществознанию на «отлично»?

Жанр Эссе

Сочинение в жанре эссе для школьников явление новое и перспективное. XXI век тяготеет к малым формам.

Краткий словарь литературоведческих терминов трактует эссе как «разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций». Сочинение в жанре эссе требует от автора не только умения продемонстрировать «сумму знаний», но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор эссе – это не только рассказчик, но и герой. Для эссе характерна ярко выраженная авторская позиция, искренность, эмоциональность изложения. Жанр дает право на субъективное изложение заявленной проблемы и свободную композицию. Так, границы жанра довольно размыты. Его определяют как записки, наброски, раздумья. Эссе обычно имеет небольшой объем. Маленькие произведения в жанре эссе называются «скитце» (нем.). В скитце есть что-то от импрессионизма: главное – впечатление автора, «остановленное мгновенье».

Казалось бы, все понятно, но не все так просто. Хорошо творить в жанре эссе, если ты Ницше или Шопенгауэр, а отнюдь не учащийся средней школы. Учитель видит проблему в том, что творческое задание, называемое эссе по истории или обществознанию необходимо объективно оценить, т. е. субъективные авторские инсенуации должны быть сведены до минимума, в то время как свободная композиция может увести от раскрытия темы, а повышенная эмоциональность может подменить наполненность содержания. Кроме того, учитель должен подойти к оцениванию работы, как минимум, с точки зрения ЗУНов. Это означает оценить знание и понимание терминов (понятийно-категориального аппарата); умения сравнивать, сопоставлять, аргументировать, осознавать проблему, отбирать факты научного и бытийного характера; навыки рефлексии, анализа. Диалектическое противоречие в школьной практике написания эссе налицо: художественная форма и аналитическое, структурированное содержание, субъективная и объективная стороны социального знания.

Что такое «правильный» черновик?

Приступая к написанию эссе необходимо приготовить черновик. Некоторые учащиеся не знают, что такое черновик и пишут его как «беловой» (т. е. окончательный) вариант работы – так же плотно заполненный лист, практически без полей, но написанный более небрежно. Такой черновик не оставляет пространства для совершенствования мысли, не дает возможности работать творчески. «Неправильные» черновики подходят для работ компилятивного характера, тем самым, тренируя практику отсутствия самостоятельного мышления. В результате этот метод приводит к панической боязни самостоятельного высказывания. Листы черновика лучше оставлять наполовину пустыми и писать на одной стороне листа. При работе с черновиком, перечитывании и правке постепенно заполняются и поля, а на обороте страницы простор для конкретизации, подтверждении своей мысли примерами и цитатами.

С чего начать?

С записи темы эссе, при этом тему надо записать точно и обязательно в черновике. Тема – это некое условие задачи, в которое надо вдуматься. А задачу надо понять, осознать. Формулировка темы – тоже задача, только неизмеримо более объемная и сложная, и имеющая не одно решение. Вчитываясь в тему, вы входите в то творческое пространство, которое ею очерчено. Если отдельные слова, мысли, в крайнем случае – вся формулировка будут повторены в тексте эссе, открывая или завершая фрагменты работы или все эссе в целом, – это не недостаток. Ведь главная задача ученика – понять и раскрыть тему, не уйти от нее. Работая с эссе, время от времени нужно перечитывать формулировку темы.

Эссе по обществознанию в тестировании представлено, как правило, на выбор учащемуся из предложенных шести вариантов тем. «Варианты» эссе соответствуют разделам курса общество-знания: философия, культурология, экономика, социология, политология, правоведение. Учащийся должен выбрать одно из предложенных вариантов высказываний.

Например.

Философия: «Мы не должны дозволить никому переделывать историческую истину» (Н.И. Пирогов).

Культурология: «Не забывайте, что „Отче наш“ начинается с просьбы о хлебе насущном. Трудно хвалить Господа и любить ближнего на пустой желудок» (В. Вильсон).

Экономика: «Умеренность – это богатство бедняков, алчность – бедность богачей» (Публий Сир).

Социология: «Древний обычай имеет силу закона» (Валерий Максим).

Политология: «Большая политика – это всего лишь здравый смысл, примененный к большим делам» (Наполеон I).

Правоведение: «Насколько преступление легче находит себе покровителей, нежели невинность!» (Ф. Ларошфуко).

Учащийся должен выбирать ту тему, которая ему наиболее близка и понятна, при этом, не забывая, что раскрытие темы должно соответствовать тому разделу, в котором заявлено высказывание. Так, все понятия, факты, опыт, аргументы должны соответствовать теме выбранного раздела. Если тема «Умеренность – богатство бедняков, алчность – бедность богачей» заявлена как экономическая, то и рассматривать ее необходимо с экономической точки зрения, а не с точки зрения морали и нравственности.

Важным моментом является выявление обществоведческой проблемы.

Ведь в эссе вас просят высказать свою точку зрения на проблему, которая весьма образно выражена в форме высказывания. Это значит, что вам как минимум необходимо перевести «зашифрованную» проблему на язык философских категорий, понятий курса.

Тема «У нас нет времени, чтобы стать самим собой» (А. Камю) предполагает работу в рамках проблематики самопознания, самосознания человека, «Я – концепции», противоречивости реального и идеального «Я», экзистенциальности человеческого существования – иначе, раскрывает проблематику личностного развития.

Тема «Не хлебом единым жив человек» (Библия) в своей основе содержит проблему противоречивости материальных и духовных потребностей человека.

Тема «Нация – совокупность людей, разных по характерам, вкусам и взглядам, но связанных между собой прочными, глубокими и всеобъемлющими духовными узами» (Д. Джебран) выводит на проблему национального самосознания. Это означает, что необходимо вспомнить материал именно по обозначенной проблеме, выписать ряд понятий, с которыми возможно работать в рамках данной темы.

Самое главное в эссе

Тема выбрана, осознана, понятна. Как правило, темы эссе по обществознанию философского содержания, проблемного характера, авторской интерпретации и предложены в виде высказывания. Поэтому, первоначально работая с обществоведческой проблемой необходимо выделить основную идею, просматриваемую в предложенном варианте темы, определить в рамках какой темы или раздела курса обществознания последуют рассуждения. Для этого необходимо в свободной форме сделать набросок эссе, т. е. дать волю всему, что «хочет» писаться…

Понятия…

Противоречия…

Ассоциации…

Цитаты…

Примеры…

Тезисы…

Мнения…

Аргументы научного и бытийного характера…

Имена…

События…

Недописанные мысли…

Есть рациональное зерно во фразе: «Писательство не в голове, а в кончиках пальцев».

Следующая задача – рассмотреть этот хаос, соотнести с темой: где-то высветится идея, пути движения мыслей. Теперь главное – найти самую эффективную фразу, мысль, цитату – такую, которой можно было бы__закончить работу.

Да, заключение, как и вступление – самые главные части работы. Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит проблему, вскрывает противоречия, задает вопросы, очерчивает поле творчества рамками обществоведческой темы, а заключение – самая эффектная мысль, самая яркая среди всех набросков, итог, резюме всех рассуждений.

Структура эссе

Структура эссе логически вытекает из требований к нему. Поскольку эссе – это краткая форма изложения собственных мыслей автора по той или иной проблеме, то сама мысль выражается автором в виде тезиса (Т). Но мысль должна быть подкреплена доказательствами, аргументами научного, социального или бытового характера. Поэтому за тезисом следуют аргументы (А). Аргументы – это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, литературные ситуации, научные доказательства, ссылки на мнения ученых и т. д. Лучше приводить два аргумента в пользу того или иного тезиса, так как один – это мало и неубедительно, три аргумента могут перегрузить все же «маленький» жанр.

Таким образом, получается кольцевая композиция эссе: вступление, тезис, аргументы, тезис, аргументы, тезис, аргументы, заключение (вывод). Количество тезисов и аргументов зависит от плана, логики развития мысли учащегося. Схематично изображая структуру эссе, можно получить следующую цепочку.

ВТАТАТАВ

Название кольцевая композиция не случайно, так как вступление и вывод фокусируют внимание на проблематике темы, только во вступлении проблему ставят, а в выводе обращаются к собственной точке зрения.

Индивидуальный стиль

Обратить внимание школьнику нужно и на стиль изложения материала. Все же не надо забывать о том, что эссе присуще эмоциональность и художественность изложения. Экспрессивность стиля – весьма неплохое качество письменной речи. Достигается это в основном за счет коротких, простых предложений, разнообразных по интонации, и умелого использования знаков препинания: многоточия, двоеточия, вопросительнгого и восклицательного знаков. Самый «современный» из всех знаков препинания – тире. Тире вносит в предложение особую интонацию, так необходимую для выражения своего мнения. Стиль речи несет в себе особенности личности. Совершенствуя стиль, совершенствуешь себя! Помните главное: эссе обязательно должно быть «эмоционально заряжено», но при внешней сдержанности повествования.

Послесловие

Эти рассуждения об эссе давно нарушили требования жанра: превысили лимит объема, тезисов и аргументов. Но у автора все же остается возможность сделать логическое, яркое, концептуальное заключение. Задача не из легких! И все же…

Диагностику и контроль обучения методом написания школьных эссе определяет личностно ориенированный подход к содержанию контроля. Главной целью личностно ориентированного обучения выступает обеспечение личностного роста ученика, его самореализации по отношению к образовательным областям обучения, творческого образовательного потенциала. При этом учителю необходимо оценить как творческий потенциал, так и базовые образовательные стандарты. Поэтому формой и способом диагностики результатов деятельности учеников выступает контент-анализ содержания эссе и поэлементный анализ, при использовании оценочной системы. Критериями оценивания работ выступают: использование понятийно-категориального аппарата, выражение собственного мнения и его аргументация, осознание проблемы и самостоятельное ее решение.

Определение критериев оценивания работ творческого, субъективного содержания является одной из проблем современной образовательной теории и практики. Учителю же в новых образовательных условиях, возможно, тоже следует взять в руку перо и сказать себе: «Дерзай, твори!» Да, именно так.